学习者的情境
从学习者的情境考虑学习内容。
据你所知，有许多学习方式，但学习者通常只了解其中一部分。
阅读下面的例子：
首先，你提供的支撑往往要高于正常水平。假设你没有高于正常水平的设备，那么你需要想办法获得一个。在提供相对应高度的支撑前，你会希望减小所有关键接触点的阻力。在使用支撑设备后，你可以维持这些接触点的旋转，以避免更换影响正常运行的配件。其次，重新接入这些关键接触点，同时移除该支撑设备。你可能会继续使用替换配件，但如果该配件只是暂时使用，那么你需要维修或更换原有配件，然后，你将重复上述这个过程。
很难理解，对吗？你有强迫自己试图理解或弄明白到底在说什么吗？
OK，试试这个版本。先看看这张图，然后再读这段文字。
首先，你提供的支撑往往要高于正常水平。假设你没有高于正常水平的设备，那么你需要想办法获得一个。在提供相对应高度的支撑前，你会希望减小所有关键接触点的阻力。在使用支撑设备后，你可以完成关键接触点的旋转，以便更换影响正常运行的配件。其次，重新接入这些关键接触点，同时移除该支撑设备。你可能会继续使用替换配件，但如果该配件只是暂时使用，那么你需要维修或更换原有配件，然后，重复上述这个过程。
这一次是否能够更清晰地理解了呢？
更换轮胎的例子基于一个实验（Bransford 1972）。他们还使用了一个相似的例子，任务是洗衣服，把用户分为以下三个组：

• 之前被告知是洗衣服，然后读一段文字。
• 之前没有被告知这段文字是指洗衣服。
• 在读完这段文字后被告知是洗衣服。
  不出所料，能够理解文字含义并记住大部分内容的组是第一组，之前明白所指描述对象后进行阅读的组，他们最能够理解和保留相关信息，特别是已经看了一张关于洗衣服的图片，这令他们能够进行有效的信息解析。

这相当重要，因为当你对某些事物已拥有相当数量的认知，会使你的脑海中形成相应的信息图片，但你的学习者并没有这些知识，所以他们无法在大脑中形成相应的可视信息。